“学生学习的需要”是数学课堂教学形式选择的基本要求

摘要：

我市提出的六模块建构课堂教学范式,由“自学质疑、交流展示、互动探究、精读点拨、矫正反馈、迁移运用”组成,目的是促进学生学习方式和教学方式的多样化.如,教师深入浅出地讲授,学生依案(学案、教材)自主学习,课堂互动交流展示(口头、黑板面、操作),学生互相质疑讨论,小组互助合作,学生自我独立思考,等等.但听课调研中发现,教师对此认识有误区,对教学模式实施生硬僵化,对(导)学案使用不尽合理,课堂教学不尽自然,教学环节比较生硬.问题提出后,学生没有独立思考就直接让学生合作交流.笔者觉得,课堂教学中的所有环节,所采用的学习方式、教学方式,都应基于“学生学习的需要”,“学生发展的需要”,“学生成长的需要”,而不是教师“教学形式的需要”.“需要”,特别是“数学思维发展的需要”是数学教师课堂教学采取不同教与学形式的基本依据.

机标关键词：学生学习方式、数学、教师课堂教学、教学方式、独立思考、互动交流、自主学习、学生发展、学生成长、思维发展、迁移运用、教学形式、教学模式、教学环节、教学范式、基本依据、互助合作、互动探究、合作交流、正反馈

所属期刊栏目：55

分类号：G42;G63

资助基金：江苏省教研第十期立项课题“高中数学教学中培养学生自主发展能力研究”课题批准号 2013JK10-136阶段研究成果

在线出版日期：2016-03-14（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）

页数：共4页

页码：20-23