听懂并不等于理解

摘要：

1 问题提出
学生常反映数学课"听是听懂的,但自己做还是不会做".对这一现象认识主要有两种观点.一种观点认为学生听懂了说明他对学习的内容已经理解,不会做只是缺乏必要的训练,因而把精力放在加强训练上,教学实践表明这种"大运动量的训练"教学效果并不好;另一种观点认为问题出在听懂上,学生的听懂并不等于对知识理解,但是对听懂和理解中间的认知差异的认识比较模糊,不清楚阻碍学生从听懂进一步发展到理解的心理、能力因素,改进教学显得力不从心.为了对这个问题有一个正确认识,我们结合具体的教学案例深入到学生的认知过程中去尝试分析.

机标关键词：学生、加强训练、知识理解、认知过程、认知差异、能力因素、两种观点、教学效果、教学实践、教学案例、改进教学、大运动量、数学课、学习、心理、模糊、经理

所属期刊栏目：52

分类号：G63;G62

在线出版日期：2013-11-29（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）

页数：共3页

页码：31-32,38