刍议稚化思维的数学教学策略

摘要：

高水平的数学教师在教学时,应能做到"深入浅出".能否"深入",取决于教师的数学水平;在"深入"的基础上,能否"浅出",则取决于教师的教学水平.数学教师的教学水平,主要表现为教师稚化思维的意识与策略上.
1 稚化思维的内涵及意义
1.1 稚化思维的内涵
数学教材中的知识结构具有内在的逻辑顺序,许多内容是以学术形态呈现的,但学生由于知识基础和思维发展水平等方面的影响,所展开的认知活动往往具有幼稚性的特点.因此,当我们以此形态把知识介绍给学生时,会给学生一种很突然的感觉,他会有很多"为什么"与"想不到".为此,教师必须发挥主导作用,凭借自己对教材的深刻理解和对学生学习情况的充分把握,使教学设计的思路与知识的内在结构和学生的认识过程和谐同步.怎样才能达到这个要求呢?一个重要的教学策略就是教师要善于稚化思维.

机标关键词：刍议、思维发展水平、数学教师、学生学习、教学水平、知识结构、内涵及意义、知识基础、学术形态、数学教材、认知活动、认识过程、内在结构、逻辑顺序、教学设计、教学策略、幼稚性、意识、思路

所属期刊栏目：52

分类号：G63;F12

资助基金：2013年教育部人文社会科学研究规划基金"数学教师基于教学的学科知识水平发展研究"的研究成果13YJA880043

在线出版日期：2013-11-29（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）

页数：共4页

页码：6-9