瞻前·顾后·融会·贯通——以"分式"为例谈中小学数学教学衔接

摘要：

一、不是问题的问题
前一段时间学习分式的定义用到"分数的分母不为0"这一规定,全班竟然有四分之一的学生不知道.再次追问,竟然没有一个学生知道为什么"分数的分母不为0".
二、问题的形成
美国著名教育家奥苏泊尔的论述:"假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话,那么我将一言蔽之:影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道什么,要探明这一点并应据此进行教学."在上述案例中,笔者一开始凭着自己的想象,想当然地认为学生应该知道"分数的分母不为0"这一结论,甚至认为学生应该知道这一结论的原因,但是实际情况却与此相去甚远.由此可见,在平时的教学中做好中小学数学教学的衔接非常必要.

机标关键词：中小学数学教学、教学衔接

分类号：G633.6;G423.3;G712

资助基金：江苏省教育科学十三五规划专项课题E-c/2016/17

在线出版日期：2020-07-16（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）

页数：共1页

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