教师问题意识消解因素分析与策略思考
教师职业特点和教育对象的特点决定了:“有问题”是教师实践的本质.从理论层面说,问题源自两方面:一是实践主体面对的现实的教育状态;二是实践主体希望达到的理想的教育状态.这一教育的现实状态与理想状态之间的差异就构成了教育问题.[2]从实践层面讲,特别是在教育改革中,围绕着教育者和受教育者、教与学会呈现出诸如:课程教材问题,教学模式与教学方法问题,学生学习心理、道德认知问题,师生关系问题,考试评价问题……需要教师去思考、研究,教师的能力和素质在对问题的不断思考和解决中得以提升.问题意识是教师在教育教学活动中,超越自发行为和直觉认识阶段,以教育经验和教育能力为基础对教育事件反思批判和探究的态度倾向.但是,在教育实践中并非每个教师都能意识到“问题”的存在,教师的问题意识去哪里了呢?
陕西省教育科学“十二五”规划2014年立项课题《地方师范院校青年教师教育者课程能力提升研究》SGH140814;陕西省教育厅专项科研计划项目《当代农村教师信念问题研究》课题编号13JK0367阶段性研究成果
2015-06-17（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
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