鼓励学生质疑培养学生思维能力

摘要：

@@ 学生提问是学生个体获取知识的心理能动状态的外部表现，学生要提问则表明他们正在开动脑筋，正在自觉主动地获取知识，这也是我们教育教学改革所要达到的目的之一。如果教师能在一堂课结束之前或一篇文章学完之后安排一点时间，鼓励学生提出问题，以帮助他们弄明白，那么对学生能动地获取知识，一定能起到极大的促进作用。通过多年来的教学实践，我认为多鼓励学生质疑，能提高语文教学效益。我是这样做的：
一、客观认识学生提问
我认为学生有疑问是客观存在的，也符合学生获取知识的规律。有些教师认为：让学生提问，如果有些问题教师难以回答，这不是自找难堪吗?其实这种担心完全不必要。老师又不是圣人，不可能什么都知道。一些问题可以引导学生讨论，也可以课后查阅资料解决。对于学生的提问不能一问就答，一味以“生问师答”的形式是不利于发展学生思维的，要引导学生独立思考，相互讨论，采取“生问生答”、“生问师答”、“生问共同答”相结合的方式解答学生提问，这样才能培养学生的思维能力。如教学《詹天佑》一课勘测线路一段，我鼓励学生质疑，有个学生对“周密”和“精密”两词提出质疑。我点拨学生先利用工具书找出两词的差别在哪里，再点拨学生去读书实践，然后讨论。讨论中学生对“哪里要开山，哪里要架桥，哪里要把陡坡铲平，哪里要把高度改小，都要经过勘测，进行周密计算”弄明白了，詹天佑把每一个角落都考虑到了。由此看来“周密”除了“细密”外还有“周到”之意。

机标关键词：学生质疑、培养学生、学生提问、获取知识、引导学生、教育教学改革、詹天佑、教师、学生思维、学生能动、学生个体、外部表现、思维能力、教学实践、客观认识、客观存在、勘测、教学效益、独立思考、查阅资料

所属期刊栏目：17

分类号：G63;G62

在线出版日期：2004-01-08（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）

页数：共1页

页码：19