不同未必是错误
在一项调查中发现,小学教师对待学生在数学学习中出现的错误往往持消极态度,具体表现为愤怒、无奈和指责.对错误的原因通常归结为两个方面,一为粗心、马虎、不认真;二是某知识或方法掌握不好.①这种消极态度对提高数学教学水平显然是有害而无益的.鉴于数学学习过程中出现错误的必然性和广泛性,开展对数学错误的研究势在必行.研究的目的在于充分认识数学学习过程中错误的相对性和合理性,透过错误读懂学生数学学习的规律,使错误成为数学教学的资源.此类研究首先要解决的问题是,当学生回答问题或作业中的生成与教师的预设不同时,如何辨别其正误?
2013-06-20（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
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