例谈“以学定教--动态生成生命课堂”
1问题的提出<br> 教学质量的压力、学习的被动，加之课堂的容量及教材的难度等因素，致使教师在教学中常常会过多考虑教学进度、质量目标等，更多地参照《课程标准》及《考试说明》的要求设计教学，忽视实际学情，造成课堂上教与学一定程度的脱节。为使课堂显得有深度和高度，喜欢拔高拓展，挤占学生活动的时间，致使阅读思考、练习交流犹如蜻蜒点水、浅尝辄止，流于形式；主观上急于求成，让所有学生都能在规定的课时内高质量地完成学习任务，采用超出学生实际学习能力的较高水准的教法施教，追求理论上预想的成功，教师口若悬河，滔滔不绝，学生无所事事，昏昏欲睡；过高估价学生的能力水平，过于相信“讲过就等于会做”、“布置就等于完成”，设计的教学内容杂、容量大、进度快，学生跟不上教师的授课思维，或被动接受，或心不在焉，导致课堂教学的死板低效。有教无学不是真正意义上的教学，没有学生投入地思考感悟，没有学生参与质疑释疑的教学是假教学。以学定教是一种还课堂于学生的教学思想，教学的终极目标是要不同层次的学生都有进步．最终要统一在学生的提高和发展上。而重教轻学以教定学，则是把教师推上“先知”、“先觉”的“神坛”，通过对教师教的渲染和推崇，忽视或取代学生的学。以教师为中心。尽情地展示教的技巧与手段，忽略的是教育的主体对象，抹杀的是学生的兴趣及积极性，淡化的是教学的效果，助长的是学生怕动脑、被动接受的不良习惯。
以学定教、动态生成、学生投入、设计教学、以教师为中心、课堂教学、被动接受、质量目标、学习能力、主体对象、终极目标、阅读思考、学生实际、学生活动、容量、能力水平、课程标准、考试说明、教学质量、教学思想
G4 ;G42
2013-08-03（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
共2页
9-10
