论教学方法
教学理论受科学范式的影响，出现科学化倾向，致使教学方法在理论体系中具有突出地位，因为它是教学理论与教学实践的中介。就其哲学意义而言，教学方法具有技术性，表征技术性的是它的目的性和程序性。科学化的教学理论意欲通过教学方法来“操作”教学过程，让方法的程序性来保证方法的目的性。但是，教学方法在教学活动中具有内在性悖论和外在性悖论。教学方法的实践境遇也确证了两悖论的存在。内在性悖论主要表现在教学方法试图通过“程序”来培养人，而人无法靠“程序”来培养；外在性悖论主要表现在教学方法作为实践的技术，其面对的工作对象则是一种复杂系统，而教学方法属于“简单化的范式”，难以应对复杂性对象。因此，从复杂性角度看，有必要对教学方法进行解构。这必须回归到教学方法的原始发生处，回归到人的生成之域。人在生活世界中成长，而在生活世界中，交往是人成其为人的基本路径。结合教学的制度化，在课堂教学中对话是教学活动得以展开的基本机制，是课堂教学的基本“方法”。
技术性、培养人、悖论、面向教学本身、对话
G424.1(教学理论)
2012-04-28（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
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