依据认知结构,合理编制生物化学与分子生物学习题

摘要：

@@ 一个完整的学习活动包括八个阶段:即动机阶段、领会阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段及反馈阶段.对于医学基础课-生物化学及分子生物学学习的操作阶段,就是指对所学知识的反应生成阶段,即指反应发生器把学习者的反应组织起来,使他们在做习题中表现出他们所学知识的过程.因此为学生这一阶段的学习提供一定数量、质量的习题,是强化学生所学知识的一种非常必要和重要的形式.可以说,提供给学生的习题是否及时、编制的习题是否合理及水平高低等,直接关系到对学生的知识强化的效果及学生认知结构的构建.因此作为一个生物化学与分子生物学教师很好地研究生物化学与分子生物学习题的编制是至关重要的.人们能否认知和正确认知客观事物,决定于他头脑中已有的认知结构.认知结构是知识的储存形式,也具有通过加工同化和处理新知识的功能.因为认知结构在学生学习过程中有着重要的影响,同时习题训练又对完善认知结构有所帮助,所以习题编制中必须依据认知结构理论,始终贯穿知识建构思想.

机标关键词：认知结构的构建、习题编制、生物化学、分子、知识建构、生物学学习、学生、认知结构理论、医学基础课、生物学习题、生物学教师、学习活动、学习过程、生成阶段、客观事物、反应组织、操作、发生器、质量、训练

所属期刊栏目：25

分类号：G64(高等教育)

资助基金：黑龙江省教育科学规划项目0124265

在线出版日期：2004-07-02（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）

页数：共1页

页码：429