"336"教学模式下初中数学认知负荷探究——以《不等式的性质》为例

摘要：

数学教学过程中,知识的传授者多以直观想象、运算能力或逻辑推理等运用能力为考察基准,构建出一套高度概括、有序多级的教学评价体系.在这个体系中,教学对象认知差异映射的负荷不均衡与知识传授者教学模型的匹配不良是造成初中数学教学验证偏差的主要因素.本文借助认知负荷理论探究学生个体与群体在认知系统中的特点...>>详细数学教学过程中,知识的传授者多以直观想象、运算能力或逻辑推理等运用能力为考察基准,构建出一套高度概括、有序多级的教学评价体系.在这个体系中,教学对象认知差异映射的负荷不均衡与知识传授者教学模型的匹配不良是造成初中数学教学验证偏差的主要因素.本文借助认知负荷理论探究学生个体与群体在认知系统中的特点,并结合近年探究的"336"互动教学模式思考与认知负荷理论的融合,同时,以七年级第九章《不等式的性质》为例,作些探讨.

机标关键词：数学认知、认知负荷理论、教学评价体系、数学教学过程、初中数学教学、知识传授者、教学模型、互动教学模式、直观想象、认知差异

分类号：G633.6(中等教育)

在线出版日期：2022-11-25（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）

页数：共3页

页码：45-47