在质疑探究中向数学本质漫溯——以“圆的包络线”为例
本文以圆的包络线为例,捕捉学生思维活跃的热点和焦点,科学设计问题,让学生产生疑问,提出问题,并通过自主学习、合作探究,解决问题。在课堂中,引导学生回归教材、追本溯源、探求问题本质,让学生有充分实践机会,体验数学知识的探究和形成过程,从而提升学生核心素养。
质疑探究、自主学习、包络线、核心素养
G633.6(中等教育)
2023-09-22(万方平台首次上网日期,不代表论文的发表时间)
共3页
14-16
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质疑探究、自主学习、包络线、核心素养
G633.6(中等教育)
2023-09-22(万方平台首次上网日期,不代表论文的发表时间)
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国家重点研发计划“现代服务业共性关键技术研发及应用示范”重点专项“4.8专业内容知识聚合服务技术研发与创新服务示范”
国家重点研发计划资助 课题编号:2019YFB1406304
National Key R&D Program of China Grant No. 2019YFB1406304
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