整体把握需宏观视角,一以贯之要系统观念——以分式章节统领课教学为例
数学的章节统领课,是对某一章节起到统整、引领的课,它是章节的序幕.以"分式"的章节起始课为例,它一方面承载着激发学生兴趣、增强学生的学习信心,初步感知学习本章的价值和意义,对后继学习起引领、指导和组织的作用;另一方面,还承载着帮助学生建构策略性知识的重要价值,为学生提供学习章节知识的框架和基本线...>>详细数学的章节统领课,是对某一章节起到统整、引领的课,它是章节的序幕.以"分式"的章节起始课为例,它一方面承载着激发学生兴趣、增强学生的学习信心,初步感知学习本章的价值和意义,对后继学习起引领、指导和组织的作用;另一方面,还承载着帮助学生建构策略性知识的重要价值,为学生提供学习章节知识的框架和基本线索,搭建沟通章节知识的桥梁,因此一节优质的数学章节统领课可以发挥巨大的作用.章建跃博士在《数学教育随想录》说到:"学生数学学科核心素养水平的达成不是一蹴而就的,具有阶段性、连续性、整合性等特点.教师应理解不同数学学科核心素养水平的具体要求,不仅关注每一节课的教学目标,更要关注主题、单元的教学目标.所以,整体把握教学内容对促进数学学科核心素养连续性和阶段性发展具有重要意义.这就是提倡单元整体设计教学的理由."本文结合分式章节统领课教学设计的主要过程,谈谈章节统领课如何思考、怎样操作,与同行交流.
宏观视角、一以贯之、数学学科核心素养、系统观念、核心素养水平、策略性知识、教学目标、建构策略、学生兴趣、连续性
G633.6(中等教育)
2022-11-25（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
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