基于真实性问题情境的教学设计改进——以”对外开放格局的形成过程及意义”为例
目前许多关于历史核心素养的研究主要着眼于挖掘某一项学科素养在育人中的独特价值,忽略了核心素养的综合性和迁移性.新课标指出”学生能否应对和解决陌生的、复杂的、开放性的真实问题情境,是检验其核心素养水平的重要方面.”①具体来说,真实问题情境有两大特征:第一,结构不良.1.不确定问题是否存在;2.不确定具体是什么问题及为什么产生;3.解决问题的信息、方法和步骤都是不清晰的;4.没有单-正确的标准答案;5.问题可能是复杂、混乱和顽固的,一时解决后又死灰复燃,或者解决了这个问题后又引发新的问题.②第二,综合性.正因为结构不良,所以需要个体同时调动(跨)学科知识、探究技能、思维模式、情感态度和价值观来应对,这有利于整合三维目标.核心素养在本质上是应对现实生活情境的综合性品质,也是一种灵活迁移的能力.
历史教学、教学设计、问题情境、教学反思
G63(中等教育)
本文系佛山市教育科学”十三五”规划基础教育青年教师成长专项课题”基于核心素养的高中历史项目化学习策略研究”课题号:2019qnzx034
2020-03-13（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
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