"少教不教"真的不管用吗?——与《为什么"少教不教"不管用》一文商榷

摘要：

基尔希纳、斯维勒、克拉克基于文献分析以及设计精良的控制性实验指出,"少教不教"教学方式"不管用",并使用人类认知框架与认知负荷理论对为什么"不管用"进行理论解释.本文从理论辨析与实证研究两个方面指出,基尔希纳等人的观点值得商榷.理论方面,对于人类的认知框架,阿特金森和希夫林的短时记忆模型已陈旧;对于认知负荷理论,其前提假设不可证伪、无法分离并测量三类认知负荷;实践方面,基尔希纳等的文献引用存在证实性偏见,大量文献指出"少教不教"在知识技能上的教学效果不弱于指导性教学,并且教学成果可以保持更持久,在发展学生灵活应变的能力方面更具优势.最后,本文认为指导性教学与发现式教学是一个连续体的两端,两者间未必非此即彼,有指导的发现式学习是一种非常有效的教学方式.

关键词：指导性教学、发现式学习、有指导的发现式学习、基于问题的教学、认知负荷理论

所属期刊栏目：22

分类号：G441(教育心理学)

资助基金：国家社会科学基金规划教育学一般课题"课堂交互产生学习结果的认知模型与仿真"BCA100023;山东省教育科学"十二五"规划课题"中小学教师教育技术混合式培训研究"2011GG053

在线出版日期：2016-05-19（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）

页数：共8页

页码：17-24