浅议数学课堂教学的灵活性
在课堂上要让学生的思维灵活起来,首先要让学生动起来,学生动起来了课堂才能活起来,这样思维活起来了效果也就好起来了,如果采用传统的教学模式,教师讲,学生听,教师问,学生答,教师出题,学生做,这样学生始终是被动的.课堂气氛死气沉沉,哪来活力呢.《数学课程标准》明确指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,,动手实践,自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.然而,在具体教学中往往忽视了这一点,学与用分离,把数学与生活需要割裂开来.要改变这一状况,我认为教学中要重视以下环节.
一、课堂教学与肢体语言的灵活性
学生在学习过程中有意识或无意识地使用的肢体语言是学生学习心理与学习个性的一种反应.这种肢体语言可以帮助学生理解抽象的数学知识,还可以在数学知识巩固与运用中发挥作用.如教学"9的乘法口诀"后,为帮助学生快速记忆,教师可以引导学生用手势演示乘法口诀.其做法是:伸出双手,十指平伸,掌心向上,从左至右,几个9就弯曲几个手指,曲指左边的手指数代表积的十位数,曲指右边的手指就代表积的个位数.以此类推,可用手势表示示9的全部9句乘法口诀.又如学了"10以内数的分解组成"后教师引导学生运用肢体语言设计"用食指凑十"的游戏:教师伸出一个手指头,学生伸出九个手指头,凑成十,以此类推.可以使教师对学生的,也可以使学生对学生的.这些充满趣味性的知识巩固训练形式,容易激发学生的学习兴趣,形成良好的运动记忆.
数学课堂教学、灵活性
G623.5(初等教育)
2013-05-17（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
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