论技术主义课程效能观及其复杂性转向
现代课程理论内隐于科学技术理性的支配,承载着对“目标导向、过程控制、技术化实现”的效能理解,体现了技术主义的效能观念.这种刻有深刻技术主义烙印的效能观念,以及基于这一观念的课程体系,在推动教育取得巨大“成功”的同时,也塑造了学校的“生产性”品质、教师的“工具性”存在和学生的“技术性产品”形象,产生了深远的负面影响.课程效能观必须由单向的功利性向复杂性转变,以促进和实现学生自由、全面、充分发展的理想和理念.课程效能观的复杂性转向应是对课程的完整理解,对课程目标进行丰富性展开,拓展教师效能的生成空间.
技术主义、课程效能观、课程改革
G423.04(教学理论)
四川省人文社会科学重点研究基地西华师范大学四川省教育发展研究中心立项项目;四川省哲学社会科学重点研究基地;四川省高校人文社会科学重点研究基地——宜宾学院新建本科院校改革与发展研究中心立项资助项目;四川省教师教育研究中心项目
2017-03-03（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
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