教学本质追问:辩护与方法
@@ 把握教学本质,就是对教学是什么进行追问.在二十年左右的时间里,国内的教学理论界在教学本质研究中提出了多种较为典型的观点,即”认识说、发展说、层次说、类型说、传递说、学习说、统一说、实践说、认识--实践说、交往说、价值增值说”等”1”.在”教学是什么”的问题上,我们已经提出了若干种观点,但是彼此之间无法相互说服,无法达成一致.”人们事实上依然在各不相同的教学认识前提下,进行着各自的教学论研究,彼此缺乏真正的理解和沟通.”这种局面让人觉得无法收拾,甚至厌倦.于是有研究者提出,倘若我们无法追问教学是什么,就应该放弃这样的方向,转而追问”教学不是什么””2”,或者把”教学论研究主题”从”本质探求”转向”实践关照””3”.显然,在教学本质研究问题上,理论界正表现出某种程度的”消解”倾向.在此,我、们无意在已有的多种观点中特别论证某一种观点,或者再增加某种新的观点,而只是试图从这种”消解”倾向出发,集中讨论两个问题:对教学本质的追问真的可以停止吗?如果不能,这样的追问应该如何展开?
教学本质追问、辩护、教学是什么、本质研究、实践说、教学论、理解和沟通、研究主题、认识前提、倾向、教学理论、价值增值、类型说、转向、学习、论证、交往、国内、干种、程度
G42(教学理论)
2008-06-12（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
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