教育科学之哲学反思架构

摘要：

自从赫尔巴特试图把科学与教育学联系,试图使教育学具备科学品格以来,人们对教育学的科学性进行了大量的思索.但确实,直到20世纪80年代以后,人们才普遍使用“教育科学”这一术语.米阿拉雷追溯了这一术语从单数到复数的演变,重点论及了儿童研究和数量方法以及教师培训在促进教育科学形成过程中的重大作用.[1]然而,在谈及“教育科学”一词的含混时,首先要谈及“教育”和“科学”这两个术语本身的含混.米阿拉雷认为“教育”至少有四种含义,但未论及“科学”一词的丰富复杂含义.[2]而且,“教育科学”之复杂性也远非“教育”与“科学”这两个术语的复杂性的简单叠加.

机标关键词：教育科学、哲学反思、教育学、术语、科学与教育、形成过程、数量方法、科学品格、教师培训、赫尔巴特、科学性、演变、学联、复数、儿童、单数

分类号：G40;F3

资助基金：2011年度教育部人文社会科学研究青年基金项目“国际主流教育科学之哲学反思——兼论中国特色教育学独立自主性”11YJC880005;华东师范大学教育科学学院青年教师课题“哲学视域中的教育科学体系”的研究成果之一

在线出版日期：2014-04-29（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）

页数：共4页

页码：24-27