初中英语听后阶段的教学设计

摘要：

在新课程理念下，英语教学不仅是为了让学生获得有关英语语言方面的知识，更重要的是使他们学会运用英语进行交流。听力教学也不例外，“听前、听中、听后”一气呵成：“听前”导入话题，激发学生兴趣；“听中”使学生了解、获取文本信息，进行必要的语言输入，是学生获取英语语言知识必不可少的阶段；“听后”引导学生深入理解文本，内化所听内容，是重要的语言输出阶段，也是让学生用英语进行交流的不可或缺的机会。但是，在日常英语听力教学中，很多英语教师往往重视听前、听中的教学，把听力教学变成孤立的“听录音、做练习、对答案”等应试训练，忽视听后活动的教学设计。即使有听后活动教学设计，仅仅是几个简单的口头问答或机械的操练，或者是对学生进行连珠炮的提问，让学生走马灯似的表演，为活动而活动，其效果可想而知。事实上，有效的听后活动是检测学生听前、听中效果和升华所听文本内涵的关键阶段，它不仅能帮助学生巩固和运用所听语言知识，而且能促进学生说、读、写的技能发展。因此，强化听后阶段的教学设计对提高听力教学效果有着重要作用。ICELT课程提倡“尽可能把每个教学环节动态化”，强调教师在课堂上通过设计多元化的活动和任务，利用不同的教学媒体，创设动态的语言教学环节，激发学生的兴趣，增加学生的参与度，在动态语言环境下实现从语言输入到语言输出的转化，最终达到熟练运用所学语言的目的。由此可见，听后阶段教学设计更需要搭建多元化、立体式的互动平台，让学生多说、互动，让学生真正去体验英语、感受英语、实践英语，培养听说交际能力，促进综合技能发展。

机标关键词：初中英语、听后阶段、引导学生、英语听力教学、英语语言知识、教学设计、听后活动、语言输入、语言输出、教学环节、技能发展、运用英语、文本信息、设计多元化、语言环境、语言方面、英语教学、英语教师、应试训练、学生兴趣

分类号：G4 ;G63

资助基金：该文为2013年度江苏省中小学教学研究课题第十期课题“优化初中英语三段式听力教学设计研究”2013JK10-L221的研究成果之一

在线出版日期：2014-12-02（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）

页数：共2页

页码：55-56