新课改背景下的语文文体教学与反思

摘要：

一、新课改背景下义务教育阶段的文体教学<br>　　2001年的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》遵循了1992年和2000年义务教育阶段语文教学大纲的基本精神，坚持工具性和人文性相统一，全面提高学生的语文素养，在文体教学上有了新的突破。在第三学段（小学5～6年级）的阅读教学中没有提到“记叙文”“说明文”的概念，而是改称“叙事性作品”“说明性文章”[1]。阅读教学还强调读文学作品，提倡课文类型多样化。写作教学，除了提出能写简单的记实作文之外，还特别强调写想象作文，鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥创造力，并且要根据日常需要，练习写观察日记、读书笔记、书信等。第四学段（初中7～9年级）的阅读教学在小学的基础上还要求学生了解五种表达方式以及四种文学样式的特点，同时对科技作品、简单的议论文也有具体的教学目标和要求。这份课程标准相对于以前的教学大纲有一个显著的变化，就是在语文基础知识中删去了90年代大纲中所列的实用文体知识，但是在实施建议中对语文知识要求始终不变，仍然注重知识的精要、好懂、实用以及与能力发展之间的关系。2011年，教育部对这个课程标准进行了修订，其中教学内容变化不大，只是增加了非连续性文本的阅读目标，但实施建议中对语文知识的教学要求却更加明确、严格。修订后的课标不再主张对文体知识进行系统的传授，也不要求学生有完整的知识体系，而是要求学生在对具体语言实例的阅读、感悟中，掌握必要的文体知识，加强语感，提高实际生活中阅读和表达的能力。由此可见，新的课程标准及其修订版遵循语文教育的规律，不刻意追求语文知识的系统性和完整性，突出学生在实践中的体验和收获，富于开放性和弹性。

机标关键词：新课改、语文知识、课程标准、阅读教学、义务教育阶段、学生、文体知识、文体教学、实施建议、教学大纲、语文基础知识、修订、叙事性作品、想象作文、知识体系、语文素养、语文教育、写作教学、小学、系统

分类号：G63;G42

在线出版日期：2014-08-05（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）

页数：共2页

页码：39-40