10.3969/j.issn.1004-5872.2013.11.024
教材文本的处理策略和方式
通常情况下,我们会为了多个教学目标,全方位地对文本进行教学。例如,对小说,每个文本至少都要从情节设置、人物塑造、环境描写三个角度进行教学;对散文,每个文本都要从思想、情感、语言、修辞、写景、抒情等角度全面教学;对文言文,每个文本大都离不开词语归纳、句式学习等语言教学和内容分析、写作特点的教学。哪怕没有时间,都舍不得放弃,总要想方设法把这些内容塞给学生,于是出现架空文本,学生囫囵吞枣的现象。如此,既无好的效果,也占用了大量时间,甚至还出现临近期末而无法完成教学进度的情况,于是只好由老师代替学生进行分析或者完全由老师拉着学生硬往前赶进度,甚至舍弃一些文本。结果,教材文本阅读教学成了任务、成了应付,而不是从培养学生阅读能力出发,予以充分利用。因此,探讨既便于操作,又有更好效果的文本处理方式是本文之意。
教材文本、阅读教学、学生阅读能力、语言教学、写作特点、文本处理、人物塑造、情节设置、内容分析、教学目标、教学进度、环境描写、文言文、学习、修辞、小说、思想、散文、情感、培养
G45;G40
2014-01-16(万方平台首次上网日期,不代表论文的发表时间)
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