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10.3969/j.issn.1004-5872.2013.11.015

教育变革中的“迷失”与“回归”--家长参与“课程学习共同体”初探

引用
教育变革之父Lewin认为,在诱发变革的过程中,“削弱限制力量是一种比增强驱动力量更好的途径,因为它们能使情境中驱动力量更加自然地发挥作用”。其中,“限制力量”可以理解为包括对课程改革持反对态度的家长在内的阻碍因素[1]。《基础教育课程改革纲要》指出[2]:“建立教育部门、家长以及社会各界有效参与课程建设与学习管理制度。”如果能将家长纳入到“课程共同体”中,邀请其参与到课程改革的计划、执行和考核中,破除学校“黑箱”操作,增加对话和发表意见的机会,文中提到的“限制力量”才有希望“削弱”。

教育变革、回归、家长、基础教育课程改革纲要、驱动力量、阻碍因素、课程建设、教育部门、管理制度、有效参、弱限制、共同体、增强、学校、学习、态度、考核、黑箱、对话、操作

G63;G4

2014-01-16(万方平台首次上网日期,不代表论文的发表时间)

共3页

36-38

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1004-5872

14-1024/G4

2013,(11)

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