我国中学物理课程价值取向的沿革与变迁

摘要：

一、课程目标价值取向的研究意义社会学家认为:在我们每个人身上都存在有不可分离但又相互区别的双重品格,其中一种品格由与个体自身及个人生活的事件有关的整个精神状态所组成,称为“个体我”;另一种品格则是包括个体在内的社群的思想、感情和习惯的体系,总称为“社会我”[1].教育作为培养人的活动,在对学生“个体我”的培养目标上,不但要培养出能适应当下社会的人——适应取向,而且要培养超越现实社会的人——超越取向.作为个体我“适应”价值取向的内容包括:诚实守信、勤劳俭朴、勤奋刻苦、正义善良、自制忍让、奉献敬业、机智勇敢、谦虚谨慎、自尊自爱、明辨是非等;作为个体我“超越”价值取向的内容包括:科学精神、创新精神、独立自主、追求理想、自我发展、爱美、热爱生命等.

机标关键词：中学物理、目标价值取向、个体、现实社会、培养目标、双重品格、自我发展、适应取向、社会学家、人的活动、热爱生命、勤劳俭朴、内容、科学精神、精神状态、教育作为、个人生活、独立自主、创新精神、诚实守信

分类号：I20;TU9

资助基金：该文为中央高校基本科研业务费资助项目2011B016;2011年度教育部人文社会科学青年基金项目“中小学生科学探究能力评价的理论与实践研究”11YJC880110的阶段成果

在线出版日期：2012-05-22（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）

页数：共3页

页码：60-62