生态哲学视域下课堂教学环境的内涵

摘要：

教学环境的研究始于20世纪30年代,国内外学者对教学环境有不同的理解,对“教学环境”这一概念的界定还没有取得一致的意见.国外多侧重于心理环境的研究,目的是要揭示课堂环境与学科教学之间的关系,提高学生学科学业成绩.国内则主要关注教学环境对教学活动的影响.一、课堂教学环境的概念界定“环境育人”的道理自古有之,但将教学环境作为一个专门的研究领域始于20世纪30年代,在国外已有半个多世纪的研究历史.我国对于教学环境的研究起步较晚,还不是很成熟.从国内外关于教学环境的研究成果来看,对“教学环境”这一概念的界定还没有取得一致的意见.从文献中可以看到各种相似的概念,如:“教育环境”、“学习环境”、“学校环境”、“学校文化”、“课堂环境”、“学校气氛”、“课堂氛围”、“学校心理环境”等等[1].概念之间模糊不清,经常混用.国外研究中所指的“教学环境”主要是心理环境,研究目的是要揭示课堂环境与学科教学之间的关系,提高学生学科学业成绩.国内则主要关注教学环境对教学活动的影响.在若干教学环境的定义中,我们可以比较一下几种较有影响的定义[2].

机标关键词：生态、哲学视域、课堂教学环境、心理环境、课堂环境、概念、学业成绩、学校文化、学科教学、教学活动、世纪、界定、国内外、高学生、研究领域、研究历史、研究成果、学校环境、学习环境、课堂氛围

分类号：G41;G02

在线出版日期：2012-05-22（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）

页数：共4页

页码：6-9