课堂教学对知识的解读偏差及其重构——基于生成论教学哲学的分析
面对现代教学哲学理论导致的课堂教学人性向度缺失的问题,生成论教学哲学转变视角,成为探索知识建构的新路径,始终以人的发展作为其核心旨趣.基于人的动态本质和实践反思的特性,生成论教学哲学表现出与之对应的生成性和实践性,进而建立与教学中各要素的整体关联性,并不断推陈出新,实现自身的超越和发展.当前课堂教学过于理性至上而忽视人的精神价值,过度标准化训练导致差异性思维的缺失;精神需求的过度遗忘导致“主体性假象”;师生关系割裂对立以及过度强调“破而不立”的后现代知识观的极端思想.针对这一系列课堂教学中存在的问题,生成论教学哲学以人的存在作为基点,力求关注学生背后的价值经验,提出尊重知识多元解读,突破思维定势;培养学生的批判意识,激发潜在需要;树立共识性知识观,促进教学相长以及合理定位知识建构,把握理性谋划尺度的革新理念.
课堂知识、知识解读、生成论、生成性教学、教学哲学
G42(教学理论)
教育部人文社会科学研究规划基金项目“我国教师教育改革与发展研究1978-2014”项目编号:15YJA880051
2020-06-30（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
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