学生课程经验:问题意识与案例发微
从学生课程经验的问题意识出发,课程实施最终目的若是为学生的学习结果,那了解学生的课程经验应是检视课程实施的重要指标,但目前对于学生课程经验的研究却是缺位的.很少研究是针对学生自身主观学习经验的探索.我们不了解学生对于学习有哪些兴趣,也忽略学生其实是带着他们过去的学习经验进到教室.即使是有关学生学习的研究,通常也是从教育者的观点出发的观看方式,譬如:学业成功或失败、有动机或缺乏动机,精熟或不足,或认知上的“迷思”等.因此,文章通过整理一般课程与课程社会学的相关文献,厘清经验课程与课程经验概念之差别,并进一步从社会文化面向讨论学生课程经验与潜在课程理论之关联,介绍Bernstein从学生学习的角度提出的辨认规则与实现规则,讨论其如何协助我们了解学生的课程经验.以三所台湾普通高中四个班级的学生历史课程经验之案例,探讨考试、教师教学方式、学生对课程的评价及其学习意义等议题,以分析学生课程经验之内涵与意义.研究发现学生的课程经验不仅是心理性、认知性的,而且是社会性与规范性的.从社会文化层面来看,学生的课程经验,包括看得见与看不见的课程学习.看得见的课程指课表上明订的科目与学习内容,看不见的课程指规范性的潜在课程.从台湾本地的高中学生之历史课程经验来看,考试作为一种不证自明的潜在课程,规范着学生对于课程的想象,也影响他们以这样的标准看待教师的教学.教师的教学若不是照着传统课本画重点方式进行的话,一开始会使学生焦虑、害怕、不知所措,特别是当课程教学是邀请学生一起参与时,学生都会有疑虑.但逐渐学生也在教师教学引导中发现原来“背科”的学习另有境界,从而激发对于知识的好奇与一点点学海无涯的感叹.这么一点点冒出来的“感叹”是宝贵的课程经验,我们如何延续这样的经验,让学生成为有力量的学习者,是教育研究者与实务工作者未来的重要课题.
学生课程经验、高中历史课程、潜在课程、经验课程、应试教育、实现规划、辨认规则
G42(教学理论)
台湾科技部研究补助编号NSC 98-2410-H-003-047
2015-10-29（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
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