超越因材施教
文章从创新人才培养角度对因材施教的古老教学原则予以反思，指出在古代社会因材施教存在逻辑缺陷。在现代教育体系下，每一名教师因材施教实际既无可能，也必定无效。正是学生旺盛的好奇心、生命力以及自我持续一生的学习和追求，为其赋予了最终意义。教师对学生之材的判断局限于教师的经验和想象力，刻板地因材施教，学生就会成为我们所要培养的人，这样的人不是创新的人。去除框架而不去判断学生之材，学生不同的、生机勃勃的生长目标才会出现。因材施教蕴含着潜台词---学生和教师并不平等，教师是先行的觉悟者、知识和真理的掌握者，真理需要教师教给学生。超越因材施教则认识到学生在逐渐发展，教师即使年纪较大、经验丰富，但教师也在发展中，教师并不完全掌握真理。学生是教师，教师也是学生，师生完全平等。超越因材施教朝向学生变化的、超越想象力的未来，教师努力给予学生足够挑战。因材施教意味着规训，超越因材施教呈现出宽容，包括对学生不同于教师观点和研究方向的宽容、对失败的宽容，对学生不同于教师和家长发展目标的宽容。因材施教需要判断学生之材，然后决定施教的内容和方法。超越因材施教的教学帮助学生寻找自己，教什么不再那么重要，学生选择学习什么更加重要，因为选择基于学生现在的内在动因，可能生发出超越想象力的意义，因而教师持续支持学生偏离常规的自我学习。超越因材施教的教学意味着教师需要培养出完全超越自己的学生、具备并将创造力发展出来的学生，这是新的教学成功观念。学校的人才培养机制需要为帮助学生寻找自己做准备、为学生必然将逐步变化做准备，而非将学生当作固定人才因材施教。国家教育系统也需要支持和鼓励学生在人生不同阶段、在不同教育系统间、在不同学校间逐步选择、变化和发展。
因材施教、钱学森之问、教学原则、创新人才培养
G40-01(教育学)
2014-10-27（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
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