10.3969/j.issn.1671-6493.2014.04.009
课程理论本土化的哲学三论
课程理论本土化有其自身的研究任务、研究对象、理论阐释框架和学科结构体系,并逐渐形成了较为完善的课程论知识体系和合理的学科体系.本体论“是其所是”的致思路径所奠定的内在概念属性和范畴格调,是课程理论本土化的存在方式;认识论视域流变与方法延异中形成的课程主体的存在关怀、课程主体的个性化理解和课程主体阐释的穿越,是课程理论本土化的生成逻辑;方法论的正确运用所体现的坚持实事求是的境遇分析、建构复杂融贯的思维方式、确立“中话中说”的语义表达,则为课程理论本土化指明了未来的行动路向.
课程理论、本土化、本体论、认识论、方法论
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G642(高等教育)
教育部人文社科研究项目“基于本土文化的西南基础教育课程改革研究”09YJC88084
2015-01-08(万方平台首次上网日期,不代表论文的发表时间)
共6页
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