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10.19503/j.cnki.1671-6124.2019.01.017

教学理解:一种教学的新理解

引用
当前教学活动正面临难以理解的现实困境.教学过程的单向度建构、教学文本的固化理解、教学行为的技术化操作都在一定程度上阻隔了教学理解.教学理解是教学主体以文本为内容、对话互动为手段、情境再现为媒介、意义创生为指向,进而达到自我理解、自我超越的主体性生成过程.它的特性表现为:历时性与共时性的统一、普遍性与个体性的统一、意向性与行动性的统一.教学理解的实现需要从知识本位走向人本位,从符号表征走向意义探寻,从关注结果走向关注过程.

理解、教学理解、诠释学、文本、对话、情境、意义

18

G42(教学理论)

国家社会科学基金教育学一般项目“文化自信导向的中小学课程创新研究”BHA180159

2019-06-25(万方平台首次上网日期,不代表论文的发表时间)

共5页

119-123

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湖南师范大学教育科学学报

1671-6124

43-1381/G4

18

2019,18(1)

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