努力实现”生命对生命的影响”

摘要：

记者:我曾采访过您,当时,您的教学主张”不当教学进度的随从,不当教辅材料的奴隶”,给人留下深刻的印象,也反映了您的教育自信.请问,这份自信来自于哪里?杜振龙:教育教学是有规律的.学生的成长与发展不仅是有规律的,而且有很强的差异性.我们教育工作者的目的是”塑造人的灵魂”.就像《可爱的你》里面说的,”做教师是身教,用生命影响生命”.实现”生命对生命的影响”,这是终极目标,不能急功近利.就具体的教学工作而言,因学生的综合素质有差异性,特别是学习力、学习品格等方面的差异,就要求教师必须尊重差异,关注个性.而从统一的应对考试的教学进度划分,刻舟求剑般要求教学任务在规定时间内统一完成,班情学情不统一,能真正适用吗?教师、学校一味赶进度,三年高中学习,一年半都在复习,学习的趣味性、教育的功能都受到影响.因此,我一再呼吁”要以学生学会为进度”,自己也自觉践行.高中三年,最终的成绩是关键.在这漫长的过程中,有的慢,有的快.教育需要等,教育的具体形态——教学也需要等,要给学生自我发展的空间,关注他们核心素养的培养,关注生命成长.学生的能力提升了,一定会有很好的结果.另外,教师的价值体现要从长远看,从学生的发展来看,而不是通过平时一次次大大小小的考试来体现.

机标关键词：生命成长、教学进度、学生的综合素质、教育工作者、学习品格、教师、差异性、学生的发展、教育的功能、尊重差异、自信、自我发展、终极目标、能力提升、考试、教育需要、教育教学、教学主张、教学任务、教学工作

分类号：G4 ;G41

在线出版日期：2018-02-01（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）

页数：共3页

页码：31-33