终身教育体系:思想基础与行动结构

摘要：

终身教育体系建构需要清理思想基础,也需要考察行动过程中的主体结构.考察终身教育的思想渊源可以从两方面来看:一是从明确提出“终身教育”这个概念的时间线上看,法国人朗格让虽然对终身教育思想有重要贡献,但并不是第一人.在英文世界里,英国人伊克斯利在更早的时候就提出并出版了以《终身教育论》为题的专著.因此,将朗格让看作是“终身教育之父”的观点,值得商榷;二是就广义教育而言,从终身教育的思想实质看,在终身教育这个概念正式提出之前,终身教育的实践就已存在.终身教育和生活教育具有同程性.终身教育思想的源头可以上溯到早期的思想家.通过梳理我国具有终身教育思想意蕴的演进线索,可以看到,终身教育思想和实践的出现在我国并非始于20世纪60-70年代西方终身教育思想在我国的传播,我国民国时期及新中国成立之后就有丰富的终身教育思想以及教育实践探索.终身教育是包括正规教育与非正规教育在内的系统,在推动建设学习型社会的同时,必须重视对此有联系但又有所不同的“教育型社会”建设,以强调泛在的各种“教师”的教育责任.在“存在”和“占有”两种生存观的简要比较基础上,通过尝试建立终身教育行动结构模型,提出学习型社会和教育型社会双齿咬合的“发展型社会”概念.

关键词：终身教育、终身学习、保罗·朗格让、学习型社会、教育型社会、发展型社会

所属期刊栏目：22

分类号：G720(成人教育、业余教育)

资助基金：国家自然科学基金重点课题“'互联网+'时代教育改革与创新管理研究”71834002

在线出版日期：2020-12-22（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）

页数：共20页

页码：1-20