10.13320/j.cnki.jauhe.2018.0105
基于“PDCA循环”理论的新工科创新人才培养策略
世界范围内的科技革命和产业变革带来社会对工程教育的新需求,在“复旦共识”“天大行动”“北京指南”新工科建设研讨“三部曲”后,关于新工科建设的讨论热烈展开,如何在变化的新兴产业需求中不断调整人才培养模式成为研究重点.现阶段新工科创新人才培养存在多元主体缺失、行为短期化、教育理念非系统性等现实困境.借助“PDCA循环”理论,将新工科人才培养模式按照“计划-执行-检查-调整”的工作流程重构,即:构建多元主体协同参与创新教育体制机制;构筑专业教育与创新教育互动机制;以发现问题为导向,提高关键环节成效;以“PDCA循环”理念完善新工科创新教育体系.基于此,新工科创新人才培养的实施路径是:以适应甚至领跑新经济发展为目标,以学科建设为基础,创新学科组织模式;以绩效为杠杆,不断激发新工科人才培养改革内生动力.
PDCA循环、新工科、创新人才
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G648(高等教育)
河北省教育教学改革项目:“新工科视角下二级学院学生创新创业与专业课程互融体系研究”2017CXCY003
2019-01-23（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
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