旨向高阶思维,构建灵动课堂 ——以《相似三角形的应用》为例

摘要：

高阶思维研究起源于布鲁姆和加涅的认知水平分类:识记、理解、运用为低价思维,分析、评价和创造为高阶思维[1].培养学生高阶思维的最基本途径是问题解决,包含学生的问题解决学习与教师的问题解决教学两个方面.
高阶思维的培养,要求我们的课堂中在充分发挥学生主体性的基础上,以知识为载体,通过教师讲得生动,促使学生学得主动,力求师生良序互动,从而达到思维碰撞灵动[2].本文以人教版教材九年级下册第二十七章第2节活动"相似三角形的应用"为例,择取几个片段,展示如何构建灵动课堂从而培养学生的高阶思维.

资助基金：本文系福建省教育科学"十三五"规划2019年度课题《旨向高阶思维培养的数学灵动课堂构建行动研究》立项批准号:FJJKXB19-930

在线出版日期：2021-09-24（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）

页数：共3页

页码：18-20