“聪明”地教,才能“聪明”地学--例谈数学中下学生的教学策略
学生学习中会出现一些错误是在所难免的,关键是怎样看待和处理这些错误。目前大多数教师的看法是:错误是一种教学资源,反映了学生在知识、方法、能力上的欠缺。作为数学教师,应有效利用学生的错误资源,提高教学效率。对此,笔者不敢苟同。学生出现错误,固然有其自身的原因,但是,完全是学生的原因吗?笔者以为,板子不该全打在学生身上。比如照镜子,教师们习惯用镜子去照学生,出现问题,就是学生的问题。事实上,有些是学生在学习过程中,限于知识基础、活动经验、思想方法等原因,正常发生的错误,这类错误是宝贵的教学资源;而有些错误(不妨称之为“低级错误”)则源自于教师,是因为教师的某些教学缺失导致的。所以教师也要拿镜子照照自己,学生出错了,教师更多地应反省是不是自己的问题。照出了问题不可怕,逐步改进完善就是。只要教师根据学生的认知规律、已有知识基础和活动经验,精心设计教学情景和教学方法,即“聪明”地教,这些错误是可以避免发生的,学生可以一次性学成,即“聪明”地学。师生省去不少在这些“低级错误”上纠缠的时间。若面对这些“低级错误”,大谈变“错”为“宝”,实则掩盖了教师的教学缺失,阻碍了教师的成长。为此,笔者就初中数学新授课时,针对数学中下生,如何“聪明”地教,才能让学生“聪明”地学,信手采撷几例教学案例,旨在与广大同行探讨。
地学、数学教师、学生学习、教师的成长、知识基础、教学资源、教学缺失、镜子、思想方法、学习过程、认知规律、经验、教学效率、教学情景、教学方法、教学案例、活动、初中数学、中下生、新授课
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2014年福建省中小学教师发展基金课题“农村寄宿制初中数学自主学习型教学模式研究”课题编号FZJJ20130801105的阶段性研究成果
2016-04-21(万方平台首次上网日期,不代表论文的发表时间)
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