关注课堂教师“理答”促进学生思维生成--从三个不成功的案例谈“理答”策略对思维生成的影响
《普通高中数学课程标准（实验）》指出：“学生的数学学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程……学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。”可见，让学生有充足的时间去思考教师提出的问题是很重要的。然而，近年来，无论是公开课的准备，还是日常的教学，教师在备课时将大量的时间、智慧都放在了教学设计的创设上。这是教师从研究教材、选择教学方法的角度界入的，但从问答设置的角度来看，更多的是关注“怎样问”。我们必须清晰地看到，在高中数学课堂“师生对话”中，客观存在答非所问、言不及义、游离中心、兜圈绕弯等现象；同时还存在教师只管提问，却不“理答”，对学生回答中所出现的问题不加辨析、置之不理乃至一味称赞等现象。这些现象的存在，说明学生的思维存在问题，也表明课堂教学中教师“理答”的缺失。正是教师“理答”的缺失，不可能真正地促进学生思维能力的发展与思维水平的提高。为此，笔者通过以下三个案例分析，谈谈课堂“理答”策略对学生思维水平的影响，供同行参考。
数学课堂、教师、学生思维能力、维生、案例分析、策略、思维水平、课堂教学、高中数学、数学学习、实验、师生对话、课程标准、客观存在、教学设计、教学方法、活动过程、公开课、中心、智慧
G63;G8
2014-09-17（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
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