意会在先言传于后--例说高阶思维视角下的情境创设
布鲁姆教育目标分类理论把人的认知思维过程分为低阶思维与高阶思维两大层次，高阶思维超越了简单的记忆和信息检索，是一种以高层次认知水平为主的综合能力。当今知识时代的特点及人才培养的特殊要求，培养高阶思维的能力势在必行。课堂上有效情境的创设能把学生引入一种与问题有关的情境中去，它能激发学生的学习动机和好奇心，调动学生的主动性和积极性，能够促进高阶思维能力的发展，是激发学生创造灵感的重要途径，也是笔者所在学校“三自教育”改革中教学的必然过程。三自教育充分体现了“自主学习、自我管理、自然成长”的教育理念，这就更需要教师在课前对情境进行有效创设，学生在预设的情境下有所意会，才有师生、生生的互动、言传。高阶思维能力集中体现了知识时代对人才素质提出的新要求，是适应知识时代发展的关键能力。因此，教师要根据教学目标，从学生的实际出发，创设出一系列有效的数学情境，通过“问题串阶梯引领”这新颖的教学方法，让学生在情境的驱使下去寻求新旧事物之间的关系，充分暴露数学的发生和发展过程。是培养高阶思维能力的有效途径之一。
高阶思维、思维视角、学生、知识时代、思维能力、三自教育、教育目标分类理论、人才培养、教学、情境的创设、发生和发展、综合能力、自主学习、自我管理、学习动机、信息检索、思维过程、数学情境、认知水平、人的认知
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2014-07-22（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
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