“几何概型”概念教学的对比分析
概念基本教学的方式主要有两种,一种是概念的同化,即学习者利用原有认知结构中的观念来理解接纳新概念;另一种是概念的形成,即从大量的具体例子出发,归纳概括出一类事物的共同本质属性。对于认知水平较高的学生,可以用概念的同化方式来获得概念,对于认知水平稍低的学生,用概念的形成可能更加合适。而这两种概念教学的方式最终目标都是掌握同类事物的关键属性,使学生在头脑里建构起良好的概念认知图式[1]。本文将以“几何概型”为例,对这两种概念教学方式进行分析和对比,探求“几何概型”教学的本质所在。
几何概型、概念教学、概念的形成、概念的同化、学的方式、认知水平、种概念、学生、认知图式、认知结构、教学方式、归纳概括、关键属性、本质属性、学习、目标、建构、观念
O21;G63
2013-11-26(万方平台首次上网日期,不代表论文的发表时间)
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