具身认知的知识观、学习观与教学观

摘要：

具身认知缘起于哲学界对"身心二元论"的批判反思,随着梅洛庞蒂将其具身认知思想发展为知觉现象学,标志着系统化的具身认知理论体系最终形成.文章在梅洛庞蒂的具身认知思想指导下,探讨了具身认知的知识观、学习观与教学观,以期为具身教学的开展提供一些参考.研究发现:知识是在认知主体与认知对象、环境之间互动的过程中逐渐建构形成的,具有鲜明的涉身性、情境性与生成性特征;学习是学习者充分整合所处的自然环境与机体内部的生理资源,促进知识建构发生的过程.学习的发生,需要重视身体对知识学习的作用,提供知识学习所需要的环境并促使知识整体性学习的发生;理想的教学是具身的,具有感官参与、心身统一与身体力行等特征,是教师为了促使学习者进行有效学习而开展的一系列行为组合.教学的有效开展,需要解放学生身体与构建多模态的教学环境,加强教学干预并选择趣味化的教学内容,强调身体体验和采用做中学的教学方式.

关键词：具身认知、梅洛庞蒂、现象学、知识观、学习观、教学观

所属期刊栏目：41

分类号：G434(电化教育)

资助基金：教育部人文社会科学研究青年项目"具身认知视角下的混合现实学习环境构建及应用研究";杭州师范大学教育学院省优势特色学科培育项目"STEM教育对中小学生创新能力发展影响的实证研究"

在线出版日期：2020-07-17（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）

页数：共8页

页码：21-27,34