关于教育技术应以人为本的论证与思考
近年来,教育技术“人文关怀”类研究日渐增多,然而教育技术须“以人为本”并不是一个不辩自明的命题.教育技术的学科定位为其“以人为本”提供了内在逻辑,教育技术实践中的主客体关系决定了其应“以人为本”,教育技术的价值负荷特性为其“以人为本”提供可能性前提,技术化倾向带来的负面影响为教育技术“以人为本”提出了现实诉求.“以人为本”的教育技术价值取向植根于现实土壤,体现着历史与逻辑的统一、内在与外在的统一.AECT' 94定义体系中的五个范畴为教育技术实践渗透以人为本思想提供了切入点.落实以人为本思想时,不同范畴有不同的内涵与方式.
教育技术、以人为本、价值负荷、技术化倾向、教育技术范畴
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G40-057(教育学)
2012年度教育部人文社会科学研究规划基金项目"中国教育技术发展的历史分期与基本轨迹研究"12YJA880110
2013-04-07（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
共8页
16-22,31
