让语文学困生也有春天 ——以教学《夸父逐日》为例
曾经有段时间,我沾沾自喜于课堂上有问必答,逢答必对的美好境界,以为是自己教得好.时间久了,终于发现了其中的端倪.原来是部分优秀的学生借助参考书做好了充分的预习,在课堂上把答案对号入座,就能又快又准地回答出老师的问题,而我也因少数优秀学生的回答自欺欺人地以为大家都会了,都懂了,便匆匆进入下一个教学环节.长此以往,那些学习中等的学生还能听听课,做做笔记,而语文学习的困难生就只有打打瞌睡、走走神或干扰一下课堂秩序了.学困生们学习语文的主阵地失守了,教学成绩下滑了.我赶紧悬崖勒马,反思以往的课堂教学存在的问题,找到两个主要症结:1.课堂上问题呈现的面孔太呆板,无法激起学生深入思考、讨论、整理的欲望;2.问题设计没有梯度,一下就将难题推到学生的面前,优秀学生凭借充分的预习能够准确说出答案,老师就此匆匆进入下一环节,一节课下来对学困生而言似大雪无痕.
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G63;I20
2016-10-20（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
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