基于儿童立场的“融合课程”
小学教育应突出基础性,现在的分科教学过早地强调了学科的专业性.经过两年的实践摸索,学校尝试“课程融合”:打破学科界限,将不同学科的教材进行融合,实现教学、德育、体育、艺术领域的融合;教学方式融合:两个教师搭班,共同教学所有的学科内容,进行多学科、多领域、多种教学方式进行融合;教师融合:多种专业背景、不同学科的教师组合在一起,形成一个教学研究团队;家校融合:将家长引领到课程实验中来,让家长参与班本课程的设置与开发;跨龄融合:沟通高低学段,使不同年龄的学生在一起相互教育;资源融合:多学科教学资源融合在一起,构建生活区、游戏区、教学区并存的一间教室,让教室有家的味道.融合课程以人的和谐、整体发展为导向,具有基础性、融合性和衔接性的特征,目的是促进学生全面的、自主的、健康的、快乐的、和谐发展.
儿童、资源融合、教学方式、多学科教学、融合课程、教师、专业背景、艺术领域、研究团队、学生、学科内容、学科界限、小学教育、相互教育、人的和谐、课程实验、课程融合、教室、家长、基础
F27;G64
2016-07-05（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
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