确保课程育德功能实现的两大命题
毫无疑问，落实立德树人的根本任务，需要认真落实课程的育德功能。但是要确保课程育德功能的实现，需要一些基本条件，以下结合朝阳区的实践我谈两点一孔之见。<br> 关注德育课程形态，全面实现课程育德功能<br> 我个人一直将德育分为直接德育、间接德育和“隐性课程意义上的德育”三种形态。<br> 所谓直接德育，指的是德育意图明显、师生双方都知道存在所谓“德育”的课程形态。所谓间接德育，则是指直接目标是其他教学，但是仍然间接达成德育目标的课程形式。如一节物理课，如果物理学家的故事讲完，教师号召学生学习这个物理学家的优良品德，虽是物理课，但仍然是直接德育（和思品课教学没有两样）。若这个物理学家的故事只是演绎了某个科学命题的解决，则是纯粹的物理课。而纯粹的物理课，仍然会培育学生的科学思维、唯物主义世界观等--这些间接完成德育任务的课程形态就是所谓间接德育。而所谓“隐性课程意义上的德育”，指的是物理学家故事的讲法、物理命题的演绎方式等可能对学生人格产生的影响，如物理课的教学组织形式、师生互动方式对学生人格的影响等。
课程形态、功能实现、直接德育、物理学家、物理课、育德功能、间接德育、学生人格、课程意义、教学、故事、组织形式、优良品德、隐性、演绎、学生学习、物理命题、唯物主义、人的根本、培育学生
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2014-09-16（万方平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
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